Blog-a: Herraminta berri bat gehiago dugu gure eguneroko gauzetarako, oso tresna erabilgarria eta interesgarria iruditzen zaigu gure pentsamenduan eta iritziak plazaratzeko. Gainera argazki, powerpoint, etabar ere ipini daitekenez aukera handiagoak ematen dizkizu gauzak jartzeko. Komentarioak ere uzteko aukera ematen dizu blogak, beraz, ikasi dugu nola egin behar diren komentario hauek blogetan eta honi esker parte hartu dezakegu hemendik aurrera sartzen garen blogetan. Gainera lan desberdinak editatu daitezkenez bloga eguneratuta mantendu daiteke. Esan daiteke, orohar, asko ikasi dugula eta blog bat editatzea ez dela gauza zaila eta orain gure esku dagoela.
Wikiak: Talde lana editatzeko edo iritzi desberdinak amankomunean jartzeko balio du. Honek lanak azkarrago egiten laguntzen du eta gainera, gure kasuan bezala, taldeko kide bakoitza herri batekoa izanik, bidaiatu gabe egin dezakegu lan gure etxetik mugitu gabe. Tresna oso interesgarria da eta taldeko kide batek dagoeneko bere kuadrillarekin planak antolatzeko erabili du. Tresna honi esker, blogaren kasuan bezala, erabiltzaile bakoitzak bere inpronta jarri dezake eta, ondorioz, parte hartu internet-ek ematen dizun tresna honetan, ez zara erabiltzaile hutsa.
Google docs: ez dugu apenas erabili tresna hau, proba batzuk egin genituen baina lanak egin eta antolatzeko beste era bat hartua genuelako. Halere, ikasi genuen hau erabiltzen nahiz eta oraindik trebezia handia ez hartu praktikatzeko denborarik eduki ez dugulako. Tresna honek etxetik lanak osatu eta aldatzeko aukera ematen duenez, eta interaktibotasuna sustatzen duenez, interesgarria iruditu zaigu.
SlideShare: tresna hau erabili genuen bigarren ariketarekin erlazionatuta zeuden powerpoint-ak blogean plazaratzeko. Erabilgarria iruditu zitzaigun horrelako dokumentu motak igotzeko aukera ematen duelako. Aurretik ez genekien tresna hau existitu ere egiten zanik, beraz, beste gauza bat gehiago ikasi dugu. Orain arte ezin genituen hainbat dokumentu internetera igo blogaren bidez, eta herraminta honek hau egitea errazten du.
Google sites: testu desberdinetan pertsona desberdinek lana batera egiteko aukera ematen du tresna honek. Google-k ahalbideratzen duen beste tresna bat da eta publikoa ez den arren, aukeratutako erabiltzaileek komentarioak etabar utzi ditzakete.
lunes, 22 de diciembre de 2008
5. ARIKETA
DESKRIBAPENA
Bi joko didaktiko aztertu ditugu eta hauen konparaketa bat egingo dugu. Konparaketa egiteko irizpide ezberdinak hartu ditugu. Irizpide hauek bi testu irakurrita lortu ditugu, testuetan zegoen informazioa oinarritzat hartuta gure irizpideak eginez.
Irakurri beharreko bi testuak hauek dira:
• Concepción del software educativo desde la perspectiva pedagógica (Ríos Cabrera, Pablo)
• Criterios de la selección del software educativo (Marqués, Pere)
PROZESUA
Testuak etxean bakarka irakurrita eta bakoitzak irizpide posible batzuk ekarri ditugula, klasean bildu eta irizpide ezberdinak lortu ditugu. Guztiok ere nahiko antzerako irizpideak ekarri ditugu eta horregatik ez dugu arazo handirik izan irizpide definitiboak ezartzeko. Hauek esku artean ditugula ordenadore gelan, lauron artean jokoak probatzen hasi gara. Jokoak “Onddoak” eta “El cuerpo humano” dira. Ez dugu denbora asko eman bi joko hauek aztertzen, izan ere ez dira oso potenteak, biak ere nahiko errezak eta laburrak baitira informazio aldetik. Jokoak nolakoak diren ikusita gure irizpideak hauetara ondo moldatzen diren ikusi dugu. Pare bat irizpide ordezkatu ditugu berri batzugatik, eta beste batzuk pixkat egokitu ditugu. Horrela klaseko hurrengo ordenagailu ordu batean konparaketa egin dugu azkenik. Ez dugu arazo handirik izan adostasun batera heltzeko erantzunak emateko orduan, antzeko iritzia baigenuen guztiok jokoei buruz. Beraz nahiko azkar egin dugu.
ONDORIOAK
Alde batetik “El cuerpo humano” jokoa sinplea, entretenigarria eta erabilerraza da. Lagunekin jolasteko aukera ematen du ez baita guztiz ikastera zuzendutako jolasa. Ez du gehiegi sakontzen gaian, baina oinarrizko informazioa ematen du.
Bestalde “Onddoak” jokoak informazio gehiegi du eta guztia batera ematen du, liburu batean bezala. Aspergarria izan daiteke haurrentzat. Hitz teknikoak erabiltzen ditu eta haurrek ulertzeko maila altuegia du. Testu gehiegi du, eta informazioa bisualki eta joko bidez adierazia balitz, hobe.
Laburbilduz esan dezakegu oso interesgarria dela joku didaktikoen erabilpena, bai umeak eta bai helduek asko ikasi ahal dutelako jokatzen ari diren bitartean. Baina hau lortzeko, garbi gelditu da garrantzitsua dela jokoak irizpide egokiak izatea. Hau da, irizpideak egokiak aukeratzearen arrakasta ezinbestekoa dela, joku borobil bat lortzeko.
Bi joko didaktiko aztertu ditugu eta hauen konparaketa bat egingo dugu. Konparaketa egiteko irizpide ezberdinak hartu ditugu. Irizpide hauek bi testu irakurrita lortu ditugu, testuetan zegoen informazioa oinarritzat hartuta gure irizpideak eginez.
Irakurri beharreko bi testuak hauek dira:
• Concepción del software educativo desde la perspectiva pedagógica (Ríos Cabrera, Pablo)
• Criterios de la selección del software educativo (Marqués, Pere)
PROZESUA
Testuak etxean bakarka irakurrita eta bakoitzak irizpide posible batzuk ekarri ditugula, klasean bildu eta irizpide ezberdinak lortu ditugu. Guztiok ere nahiko antzerako irizpideak ekarri ditugu eta horregatik ez dugu arazo handirik izan irizpide definitiboak ezartzeko. Hauek esku artean ditugula ordenadore gelan, lauron artean jokoak probatzen hasi gara. Jokoak “Onddoak” eta “El cuerpo humano” dira. Ez dugu denbora asko eman bi joko hauek aztertzen, izan ere ez dira oso potenteak, biak ere nahiko errezak eta laburrak baitira informazio aldetik. Jokoak nolakoak diren ikusita gure irizpideak hauetara ondo moldatzen diren ikusi dugu. Pare bat irizpide ordezkatu ditugu berri batzugatik, eta beste batzuk pixkat egokitu ditugu. Horrela klaseko hurrengo ordenagailu ordu batean konparaketa egin dugu azkenik. Ez dugu arazo handirik izan adostasun batera heltzeko erantzunak emateko orduan, antzeko iritzia baigenuen guztiok jokoei buruz. Beraz nahiko azkar egin dugu.
ONDORIOAK
Alde batetik “El cuerpo humano” jokoa sinplea, entretenigarria eta erabilerraza da. Lagunekin jolasteko aukera ematen du ez baita guztiz ikastera zuzendutako jolasa. Ez du gehiegi sakontzen gaian, baina oinarrizko informazioa ematen du.
Bestalde “Onddoak” jokoak informazio gehiegi du eta guztia batera ematen du, liburu batean bezala. Aspergarria izan daiteke haurrentzat. Hitz teknikoak erabiltzen ditu eta haurrek ulertzeko maila altuegia du. Testu gehiegi du, eta informazioa bisualki eta joko bidez adierazia balitz, hobe.
Laburbilduz esan dezakegu oso interesgarria dela joku didaktikoen erabilpena, bai umeak eta bai helduek asko ikasi ahal dutelako jokatzen ari diren bitartean. Baina hau lortzeko, garbi gelditu da garrantzitsua dela jokoak irizpide egokiak izatea. Hau da, irizpideak egokiak aukeratzearen arrakasta ezinbestekoa dela, joku borobil bat lortzeko.
4. ARIKETA
CURRICULUM-A:
Klase orduan eginiko lana izan da, taldekide guztien artean egindakoa.
Taldekideok ikasketa desberdinak burutu ditugunez, ez da batere erraza izan ordu banaketan adostasun batetara iristea. Beraz ariketa ahalik eta modu demokratikoena egiteko, taldekide bakoitzak (2 ikaslek ikasketa berdinak burutu zituztenez, 2en artean ordu banaketa bera egin zuten) ordu banaketa bat egin zuen, emaitza moduan boto gehien zituzten irakasgaiak hautatu genituen.
Ondoren arrazoitzeko orduan ere arazoak izan genituen, zientzia eta teknologia ikasitako ikasleek gauza bat zioten et enpresaritza ikasitakoek bestea, baina bueno, talde heterogeneoa izatearen alde ona dela esan daiteke ez? Ikuspuntu desberdinen arteko kalaka..
II praktikan eginiko ordu banaketarekin inor ez dago ados. Ikasgai instrumentalei ordu gehiago emanez garrantzitsuago direla pentsa baitaiteke, beste ikasgaiei duten garrantzia kenduz.
Gure ustez oso garrantzitsua da taldekidetasuna bultzatzen duten ikasgaiak indartzea:
- Tailerrak sormena lantzeko
- Soinketa harremanak lantzeko
- …
Ikasketak “orokorki kulturizatzeko” direla uste dugu, ez lanerako bideratzeko soilik.
Ikasgai instrumentalei ematen baldin badiegu bakarrik garrantzia ikasleak ez dira gustura sentituko, ez dute ikasiko. Denetik ikasi behar dutela uste dugu gero etorkizunerako zer nahi duten beraiek erabakitzeko gaia izan daitezen..
Klase orduan eginiko lana izan da, taldekide guztien artean egindakoa.
Taldekideok ikasketa desberdinak burutu ditugunez, ez da batere erraza izan ordu banaketan adostasun batetara iristea. Beraz ariketa ahalik eta modu demokratikoena egiteko, taldekide bakoitzak (2 ikaslek ikasketa berdinak burutu zituztenez, 2en artean ordu banaketa bera egin zuten) ordu banaketa bat egin zuen, emaitza moduan boto gehien zituzten irakasgaiak hautatu genituen.
Ondoren arrazoitzeko orduan ere arazoak izan genituen, zientzia eta teknologia ikasitako ikasleek gauza bat zioten et enpresaritza ikasitakoek bestea, baina bueno, talde heterogeneoa izatearen alde ona dela esan daiteke ez? Ikuspuntu desberdinen arteko kalaka..
II praktikan eginiko ordu banaketarekin inor ez dago ados. Ikasgai instrumentalei ordu gehiago emanez garrantzitsuago direla pentsa baitaiteke, beste ikasgaiei duten garrantzia kenduz.
Gure ustez oso garrantzitsua da taldekidetasuna bultzatzen duten ikasgaiak indartzea:
- Tailerrak sormena lantzeko
- Soinketa harremanak lantzeko
- …
Ikasketak “orokorki kulturizatzeko” direla uste dugu, ez lanerako bideratzeko soilik.
Ikasgai instrumentalei ematen baldin badiegu bakarrik garrantzia ikasleak ez dira gustura sentituko, ez dute ikasiko. Denetik ikasi behar dutela uste dugu gero etorkizunerako zer nahi duten beraiek erabakitzeko gaia izan daitezen..
3. ARIKETA
Espainiako hezkuntza lege desberdinen arteko konparatiba(LGE, LOGSE, LOCE, LOE)
SARRERA
Hezkuntza modelo desberdinen konparaketa egiten hasteko, aldagai garrantzitsuenak kontuan hartu beharko ditugu: Batetik, legea ezarritako garaiko testuinguru soziala, eta bestetik momentu horretan zein alderdi politikok bultzatu zuen legea.
Bi aldagai horiek nahikoa argituko digute konparazioak egiteko bidea.
LAN PROZESUA
Lan prozesuan irakasleak emandako informazioa erabili dugu nagusiki; baina horrez gain, aipatutako legeei buruz sarean topatu ahal izan dugun informazioa ere baliatu dugu, legetik legerako aldaketa esanguratsuenen bila.
Azkenik, konturatu gara, LGEtik LOGSErako jauzia izan zela benetako bakarra. Hortik aurrera ñabardurak besterik ez baitira aldatu.
Beraz, esan dugun bezala, egoera sozio-politikoak lege aldaketetan duen garrantzia ezin da ukatu.
Lan prozesuan zehar ez dugu arazo aipagarririk izan. Genuen informazioaz aritu gara lanean, baina laurotako inork irakaskuntzan lan-esperientziarik ez izatean, ezin esperientzietan oinarritu legeen berrezartzeen eraginak azaltzeko.
HAUSNARKETA
Hezkuntza legeek garrantzi handia dute gizarte baten izanean, gaur eta etorkizunean. Gure kasuan Espainiako gobernuaren menpeko gara, bai erabakiak hartzerako orduan bai eta zein lege aplikatu erabakitzerakoan ere.
Legetik legerako aldaketak, pixkanaka eginagatik ere, helburu zehatzak izan behar dituzte, bada ikaslearen autonomia indartzeko pautak ezartzea, edota hauen sormen ahalmenak bultzatzea...
Horrelako helburuak lortu nahi izanez gero, anbizio gehiagorekin bultzatutako aldaketa behar lukete. Bestela zertzelada epelak besterik ez zaizkie ematen, gaur egun zalantzan dauden hezkuntza politikei.
Aztertu dugunaren arabera, diktaduraren garaian sortutako LGE legeak dituen ezaugarri nagusiak (zurruntasuna, estrukturan eta erredaktatzeko eran, infinitiboen erabilera, obligazioak markatuz lanera bultzatu baino gehiago...), nahiko hobetu ziren LOGSEren ezartzearekin (teoria praktikan jartzeko saiakerak, zentroen kudeaketa deszentralizatu, erredakzioan sustantiboen erabilera lanera bultzatuz derrigortu beharrean, malguago orokorrean).
Honen ondoren eman nahi izan diren lege-aldaketak (LOGSE/LOCE/LOE), azken finean, benetako hezkuntza ereduen aldaketa baino, aldaketa partidista interesatuak izan direlakoan gaude.
SARRERA
Hezkuntza modelo desberdinen konparaketa egiten hasteko, aldagai garrantzitsuenak kontuan hartu beharko ditugu: Batetik, legea ezarritako garaiko testuinguru soziala, eta bestetik momentu horretan zein alderdi politikok bultzatu zuen legea.
Bi aldagai horiek nahikoa argituko digute konparazioak egiteko bidea.
LAN PROZESUA
Lan prozesuan irakasleak emandako informazioa erabili dugu nagusiki; baina horrez gain, aipatutako legeei buruz sarean topatu ahal izan dugun informazioa ere baliatu dugu, legetik legerako aldaketa esanguratsuenen bila.
Azkenik, konturatu gara, LGEtik LOGSErako jauzia izan zela benetako bakarra. Hortik aurrera ñabardurak besterik ez baitira aldatu.
Beraz, esan dugun bezala, egoera sozio-politikoak lege aldaketetan duen garrantzia ezin da ukatu.
Lan prozesuan zehar ez dugu arazo aipagarririk izan. Genuen informazioaz aritu gara lanean, baina laurotako inork irakaskuntzan lan-esperientziarik ez izatean, ezin esperientzietan oinarritu legeen berrezartzeen eraginak azaltzeko.
HAUSNARKETA
Hezkuntza legeek garrantzi handia dute gizarte baten izanean, gaur eta etorkizunean. Gure kasuan Espainiako gobernuaren menpeko gara, bai erabakiak hartzerako orduan bai eta zein lege aplikatu erabakitzerakoan ere.
Legetik legerako aldaketak, pixkanaka eginagatik ere, helburu zehatzak izan behar dituzte, bada ikaslearen autonomia indartzeko pautak ezartzea, edota hauen sormen ahalmenak bultzatzea...
Horrelako helburuak lortu nahi izanez gero, anbizio gehiagorekin bultzatutako aldaketa behar lukete. Bestela zertzelada epelak besterik ez zaizkie ematen, gaur egun zalantzan dauden hezkuntza politikei.
Aztertu dugunaren arabera, diktaduraren garaian sortutako LGE legeak dituen ezaugarri nagusiak (zurruntasuna, estrukturan eta erredaktatzeko eran, infinitiboen erabilera, obligazioak markatuz lanera bultzatu baino gehiago...), nahiko hobetu ziren LOGSEren ezartzearekin (teoria praktikan jartzeko saiakerak, zentroen kudeaketa deszentralizatu, erredakzioan sustantiboen erabilera lanera bultzatuz derrigortu beharrean, malguago orokorrean).
Honen ondoren eman nahi izan diren lege-aldaketak (LOGSE/LOCE/LOE), azken finean, benetako hezkuntza ereduen aldaketa baino, aldaketa partidista interesatuak izan direlakoan gaude.
martes, 16 de diciembre de 2008
2. ARIKETA
Teknologia Berriak Jihab Taldea
View SlideShare presentation or Upload your own.
EDUKIAK:
Gai honi ekitean konturatu gara kontestu desberdinetatik hartzea zegoela eta horixe egin dugu. Testuinguru desberdinhauek lotzen edo erlazionatzen saiatu gara eta diskurtso mota desberdinak (gure talde barnean ere ematen diren hauek) objetiboki ikusten saiatu gara.
Gure ustez lortu ditugu teknologiaren alden on eta txarrak desberdintzen, baita teknologia berri hauek ematen dituzten aukerak eta aukera hauek batera datozten arriskuak. Halere, pentsatzen dugu artikulua nahiko nahaspilatsua zela eta uste dugu alde on eta txarrak desberdintzea askotan ez zela hain erraza.
PROZESUA:
Klase orduan eskema batzuk egin genituen eta ideia nagusiak ateratzeko lana banatu genuen hobeto ulertzeko. Ondoren zati bakoitzaren ideiak beste taldekideei esplikatu eta alderatu genituen. Esan liteke lau zati daudela artikuluan gure ustez; ideia nagusi eta zenbait diskurtso, teknologia berri hauen alde on eta txarrak, informazioa garaiaren oportunitate eta arriskuak eta, amaitzeko, ondorioak deitu genezakeen atala.
HAUSNAKETA:
Ezin da esan teknologia berriak onak edo txarrak diren definitiboki, kontuan izan behar da noiz, zertarako eta nola erabiltzen diren teknologia hauek. Bizitzako gauza guztitan bezela teknologia berriak ere "tamainan" erabili behar dira.
Gure taldeko kideek ikuspegi desberdinak dituzte teknologia berriekiko baina denak ados gaude teknologia hauek umeei edo gure ikasleei erabiltzen erakutsi eta beti orientatzio bat eskaini behar zaiela. Internet-en kasua izan daiteke garbiena: leku asko daude Interneten umeentzako egokiak ez direnak eta, beraz, ordenagailuetan filtroak ipintzea komenigarria da ume hauek pagina web horietara sartu ez daitezen. Honekin batera, herraminta ona litzateke gure ikasleei helbide elektroniko konkretuak ematea momentuoro behar dutena denbora gutxian aurkitu dezaten. Esan bezela, orientazio bat ematea baliagarriaz gain guztiz beharrezkoa iruditzen zaigu.
jueves, 27 de noviembre de 2008
Martin Dougiamasa
Hemen Martin Dougiamasa, Moddle-en sortzailea, protagonista bezela duen elkarrizketa bat plazaratzen dizuegu. Interesgarria da teknologia berrietaz duen ikuspegia.
Con dos millones y medio de cursos y más de veinticinco millones de usuarios, no hay duda de que el Moodle es el sistema de gestión de cursos más popular del mundo. Hecho con software libre y de código abierto, es una manera que tienen los profesores de crear un espacio donde los estudiantes y los mismos profesores puedan colaborar en actividades de aprendizaje.
Los números del Moodle son impresionantes. ¿Cuáles son, en su opinión, las razones de este éxito?
Hay varias. Una de ellas es que el Moodle es libre en ambos sentidos (en el de libertad y el de gratuidad). La gente siente que si utiliza el Moodle no está atrapada: puede cambiarlo y participar en su desarrollo, y eso le da cierta confianza. No adquiere un producto comercial; adquiere una comunidad.
Así que una de las claves es que es libre, pero ha mencionado otras también.
Sí. Otra es que el Moodle tiene un fuerte componente pedagógico. Yo empecé con una licenciatura en Informática y fue la insatisfacción en el trabajo con las herramientas de mi universidad la que me impulsó a cursar un máster y un doctorado de enseñanza y entonces utilizar este conocimiento para crear el Moodle.
¿Qué echaba en falta?
Interactividad, colaboración... Otros sistemas consisten mucho más en el hecho de que el profesor tiene siempre todo el control y los estudiantes tienen muy poco. El Moodle es más flexible. Puedes decidir dar control a los estudiantes si quieres. Y cuando lo haces, ellos se implican más en el curso y hay más colaboración. Tienes estudiantes que aprenden de otros estudiantes y construyen comunidades. Aprender es mejor cuando se hace en colaboración, y eso es lo que impulsa el desarrollo del Moodle.Eso me lleva al tercer factor que explica el éxito del Moodle: el hecho de que desde el principio la comunidad fue una pequeña parte de mi centro de atención y la construí utilizando el mismo Moodle. O sea, vivíamos dentro de nuestro propio software. Debatíamos sobre el Moodle dentro del Moodle y el Moodle evolucionaba en torno a la comunidad. Ahora tenemos medio millón de personas en Moodle.org, que debaten, hacen sugerencias, reparaciones y mejoras.
¿Cuáles son los retos más importantes que el Moodle tendrá que afrontar en el futuro?
Una cosa que he identificado como un problema es que, a pesar de los elementos pedagógicos que introducimos en el Moodle y las muchas herramientas que tenemos en nuestro millón y medio de líneas de código, los profesores no han sacado el jugo a toda esta pedagogía a la hora de utilizarlo. El hecho de que disponga de las herramientas no significa que sepa cómo tengo que utilizarlas. Los profesores vienen de una situación en que no están acostumbrados al aprendizaje en línea, o sea que empiezan diciendo: «Oh, puedo poner mis documentos Word en línea». Esto es un primer paso, pero a menudo, probablemente en un 80% de las ocasiones, no van más allá. O sea que tenemos que animar a los profesores a explorar las posibilidades de internet más allá de la transmisión de datos.
Con dos millones y medio de cursos y más de veinticinco millones de usuarios, no hay duda de que el Moodle es el sistema de gestión de cursos más popular del mundo. Hecho con software libre y de código abierto, es una manera que tienen los profesores de crear un espacio donde los estudiantes y los mismos profesores puedan colaborar en actividades de aprendizaje.
Los números del Moodle son impresionantes. ¿Cuáles son, en su opinión, las razones de este éxito?
Hay varias. Una de ellas es que el Moodle es libre en ambos sentidos (en el de libertad y el de gratuidad). La gente siente que si utiliza el Moodle no está atrapada: puede cambiarlo y participar en su desarrollo, y eso le da cierta confianza. No adquiere un producto comercial; adquiere una comunidad.
Así que una de las claves es que es libre, pero ha mencionado otras también.
Sí. Otra es que el Moodle tiene un fuerte componente pedagógico. Yo empecé con una licenciatura en Informática y fue la insatisfacción en el trabajo con las herramientas de mi universidad la que me impulsó a cursar un máster y un doctorado de enseñanza y entonces utilizar este conocimiento para crear el Moodle.
¿Qué echaba en falta?
Interactividad, colaboración... Otros sistemas consisten mucho más en el hecho de que el profesor tiene siempre todo el control y los estudiantes tienen muy poco. El Moodle es más flexible. Puedes decidir dar control a los estudiantes si quieres. Y cuando lo haces, ellos se implican más en el curso y hay más colaboración. Tienes estudiantes que aprenden de otros estudiantes y construyen comunidades. Aprender es mejor cuando se hace en colaboración, y eso es lo que impulsa el desarrollo del Moodle.Eso me lleva al tercer factor que explica el éxito del Moodle: el hecho de que desde el principio la comunidad fue una pequeña parte de mi centro de atención y la construí utilizando el mismo Moodle. O sea, vivíamos dentro de nuestro propio software. Debatíamos sobre el Moodle dentro del Moodle y el Moodle evolucionaba en torno a la comunidad. Ahora tenemos medio millón de personas en Moodle.org, que debaten, hacen sugerencias, reparaciones y mejoras.
¿Cuáles son los retos más importantes que el Moodle tendrá que afrontar en el futuro?
Una cosa que he identificado como un problema es que, a pesar de los elementos pedagógicos que introducimos en el Moodle y las muchas herramientas que tenemos en nuestro millón y medio de líneas de código, los profesores no han sacado el jugo a toda esta pedagogía a la hora de utilizarlo. El hecho de que disponga de las herramientas no significa que sepa cómo tengo que utilizarlas. Los profesores vienen de una situación en que no están acostumbrados al aprendizaje en línea, o sea que empiezan diciendo: «Oh, puedo poner mis documentos Word en línea». Esto es un primer paso, pero a menudo, probablemente en un 80% de las ocasiones, no van más allá. O sea que tenemos que animar a los profesores a explorar las posibilidades de internet más allá de la transmisión de datos.
Telematikoki ikasten
Kaixo!
Jarraian, interesgarria iruditu zaigu, gure taldekide batek online den graduondoko ikasketak egiten dituenez, zenbait azalpen ematea ikasketa mota honetaz.
Graduondokoaren izena "Postgrado en Gestion Cultural" da eta bertan liburutegi, artxibo, galeria, museo etabarretan lan egiteko modua azaldu eta zenbait proiektu kultural aztertu eta osatzea eskatzen da. Unibertsitatea Kataluniako Unibertsitate Irekia da (UOC). Helbide honetan aurkitu daiteke hezkuntza sistema honen azalpena (helbide honetara sartu eta "Modelo de aprendizaje" sailera joan):
http://www.uoc.edu/portal/castellano/index.html
Ikasketa mota honetan ikaslea da bere ikaskuntzaren nukleoa eta bere denbora planifikatu behar du egin behar diren ekintza guztiak egiteko. Unibertsitateak zure esku uzten ditu hainbat errekurtso (liburutegi birtuala, aula birtuala, online textuak) eta ikaslea organizatu behar da planteatzen diren helburuetara ailegatzeko.
Aurrerago informazio gehiago emango dugu honi buruz.
Jarraian, interesgarria iruditu zaigu, gure taldekide batek online den graduondoko ikasketak egiten dituenez, zenbait azalpen ematea ikasketa mota honetaz.
Graduondokoaren izena "Postgrado en Gestion Cultural" da eta bertan liburutegi, artxibo, galeria, museo etabarretan lan egiteko modua azaldu eta zenbait proiektu kultural aztertu eta osatzea eskatzen da. Unibertsitatea Kataluniako Unibertsitate Irekia da (UOC). Helbide honetan aurkitu daiteke hezkuntza sistema honen azalpena (helbide honetara sartu eta "Modelo de aprendizaje" sailera joan):
http://www.uoc.edu/portal/castellano/index.html
Ikasketa mota honetan ikaslea da bere ikaskuntzaren nukleoa eta bere denbora planifikatu behar du egin behar diren ekintza guztiak egiteko. Unibertsitateak zure esku uzten ditu hainbat errekurtso (liburutegi birtuala, aula birtuala, online textuak) eta ikaslea organizatu behar da planteatzen diren helburuetara ailegatzeko.
Aurrerago informazio gehiago emango dugu honi buruz.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
